走进欧亚的泛在学习空间 · 人居环境学院篇（上）

SODA Studio

Space Operation & Data Assets

当学习走出教室

走进欧亚的泛在学习空间·人居学院篇

在欧亚已经发布的两篇泛在学习空间案例中，虹桥学生中心讲述了一座餐厅如何从每天小时变为18小时的学习复合体，春山里展示了一栋楼如何同时承载企业展示、课堂教学、创业孵化与日常生活。这一次，我们把目光收回到学院内部——人居环境学院的教学空间，如何在一次改造中从“教师讲授、学生听讲”的固定模式，转向支持项目制教学、讨论式协作和课前课后连续学习的场景系统。

一、为什么需要改造

人居环境学院所在的教学楼（西区AB座）建成时间较早，改造前面临几个典型问题：

空间与教学方式不匹配。传统固定排布的教室默认“教师讲授—学生听讲”的单向传递模式，而学院近年来推进的项目制教学、讨论式教学和跨专业协作，需要更加灵活、开放、可讨论、可展示的学习环境。

正式学习域与非正式学习域断裂。教室之外缺乏支持课前准备、课后讨论和小组协作的空间节点，学生下课后的学习行为没有空间承接。

工作室与教学空间之间缺少连接。学院设有智慧测量、数字建造、绿色建造、工程咨询四个特色工作室，实现了“上课学理论、下课做项目”的实战化教学，但工作室的成果、过程和真实项目场景在教学空间中不可见，低年级学生难以感知。

这三个问题指向同一个判断：空间不是学习的被动容器，而是教育理念的物质化表达。固定排布的教室背后是一套旧的教学假设，空间改造的核心不是“装修更新”，而是让空间重新支持新的教学方式和学习行为。

二、改造做了什么

2018年底，西区AB座教学楼完成改造。改造不是对旧空间的简单翻新，而是围绕“教学空间如何支持学习发生”这一核心问题，从功能、动线和服务三个层面进行了重组。

2.1 功能重组：从固定教室到灵活场景

改造后新设了制图制作教室和研讨教室，教室内部配备可移动桌椅和分组讨论区，支持从传统讲授到小组研讨的快速切换。教室不再只适合“老师讲、学生听”，而是可以根据教学节奏在讲授、讨论、汇报、展示等模式之间灵活转换。

这与“教学法—空间—技术—时间”的适配逻辑一致：空间改造不是孤立的装修行为，而是要回答“支持什么教学法、需要什么空间、配置什么技术、适合什么时间节奏”。

2.2 动线延伸：从单一课堂到课前课后连续学习

改造在教室外设置了走廊学习区、等课讨论点和开放展示区，让学习不只发生在上课时间。课前的方案准备、课后的讨论延续、小组间的协作打磨，都能在教室周边的空间节点中完成。

    这意味着教学楼不再只是“上课的地方”，而是形成了一条从正式学习域向非正式学习域延展的连续光谱——教室、走廊学习角、共享讨论区之间没有断点，学习可以在不同空间之间自然流动。

2.3 服务触点：从空间配置到使用体验

除了桌椅和设备，改造还把网络接入、电源配置、展示界面、导视标识和开放时间等纳入设计。学生使用一个学习空间，需要的不仅是“有一张桌子”，还包括能否方便地接入网络、展示方案、预约设备、找到同伴。

这是服务设计视角的介入：前台体验（学生看到和使用的一切）和后台支撑（网络、维护、管理机制）需要协同设计，空间才能从“建成交付”真正进入“持续可用”。

敬请期待系列推文·人居环境学院下篇~

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SODA Studio (Space Operation & Data Assets) 持续记录和研究欧亚的空间实践。此前已发布虹桥学生中心、春山里两篇案例，后续将带来更多空间节点的故事。

人居环境学院

审 核：杨帆

美 编：王欢蓉